Actividades, Materiales ELE

Actividades de Español de los negocios

bethbourguignon — Thu, 20 May 2010 05:34:44 +0000

Nuestra propuesta didáctica tratará de desarrollar algunos aspectos de la publicidad en el ámbito específico del español de los negocios.

Publicidad_-_Negocios

Actividades: Cultura y publicidad

bethbourguignon — Thu, 13 May 2010 19:56:44 +0000

Cultura_y_Publicidad PDF

PROPUESTA DIDÁCTICA DE EXPLOTACIÓN PUBLICITARIA

Nivel: Intermedio o avanzado

Materiales y recursos: vídeo anuncio, textos adaptados, imágenes, transcripción del anuncio

Duración de los anuncios: entre 30 segundos y 3 minutos

Duración aproximada de la actividad: 2 secciones de 1:30 h

Destrezas: comprensión y expresión orales y escritas

Manos a la obra: sección para desarrollar temas de léxico, y de gramática con muletillas (ejemplos)

Temas culturales aportados: Imágenes culturales asociadas a España, Estereotipos y tópicos, Prejuicios sociales, modas imperantes en España

¡Acércate!

Objetivos: aprender algunos contenidos culturales y reforzar contenidos gramaticales ya aprendidos

Un buen Portal ELE

bethbourguignon — Fri, 05 Feb 2010 14:01:55 +0000

Todoele.net es un portal bastante completo, además me gusta la diversidad de sus colaboradores, ya que intentan reunir desde sus países temas de nuestro mundillo ELE. Nos interesa destacar:

Materiales didácticos (ejercicios gramáticales, con música etc, …)
Editoriales ELE con un buen listado donde se puede encontrar todo tipo de material

Actividades a partir de textos literarios

bethbourguignon — Tue, 02 Feb 2010 11:29:17 +0000

Material: primer capítulo (Primera carta) de: Cartas de amor de un sexagenario voluptuoso, de Miguel Delibes, 1983, imágenes, fotocopias, y ordenador.

Nivel dos alumnos: Nivel medio, B1 – B2

Dinámica: Se combinan diferentes tipos de actividades y dinámicas: Se trabaja a nivel individual y se interacciona con los estudiantes en grupo.

Duración: Las actividad se realizarán a lo largo de varias sesiones.

Objetivos:

Promover en el alumnado de ELE la lectura y el conocimiento de la literatura española,
Trabajar las destrezas: expresión escrita y oral y comprensión lectora y auditiva.
Atender a los mecanismos de cohesión y coherencia textual en un texto narrativo.
Repasar y practicar los tiempos del pasado y el condicional, expresar preferencias culinarias, gustos aficiones.

Observaciones: Se han escogidos otros fragmentos del libro para algunas actividades.

I. Actividades de prelectura

Nombre de la sección: ¡Exprímete el cerebro!

Actividad 1: ¿Qué estos anuncios tienen en común?

http://mx.youtube.com/watch?v=zSvn2HVExdo

http://mx.youtube.com/watch?v=lhRuo2hqSBQ

En la era de internet, la mensajería instantánea y el teléfono móvil, ¿has recibido alguna carta de sello y buzón de alguien? O ¿has escrito alguna?
¿Qué se puede comunicar a través de las cartas?
¿Si tuvieras interés por alguien le escribiría una carta?
¿Conoce alguna novela epistolar?

Actividad 2:

En el texto de la novela epistolar que vamos a leer es una sucesión de cartas. Como dijo el sabio, “no hay nada nuevo bajo el cielo”. Los actuales noviazgos de chat, con entrecruzamientos de medias verdades o mentiras flagrantes, tuvieron su versión antes de que la red se hiciera dueña del mundo.

1. Organiza el orden de las palabras al lado según la secuencia lógica necesaria para construir una carta:

Asunto, destinatario, Fecha, remitente, despedida de agradecimiento, Destinatario, saludo

1. _________________

2._________________

3. _________________

4. _________________

5. _________________

6. _________________

2. Relaciona las expresiones adecuadas (fecha, saludo, despedida) según el texto de cada carta: (Fragmentos del libro: Cartas de un sexagenario voluptuoso, Miguel Delibes, 1983.)

(1). 2 de agosto/ Queridísima: / Fervorosamente tuyo,

(2). 2 de mayo/ Muy señora mía: / Reciba el respeto y el afecto,

(3). 20 de septiembre/ Amor mío: / Bajo el sol, bajo la lluvia te recuerda apasionadamente,

(4). 10 de julio/ Querida Rocío: / suyo de corazón

( )… Le sobra a usted razón, exijo mucho del físico de una mujer, talvez demasiado. Instintivamente lo antepongo a otros valores y cuando prejuzgo que una fémina “vale poco” me estoy refiriendo exclusivamente a sus calidades externas, a su físico, o sea que, antes que el ser pensante, habla en nosotros el animal. ¿Qué quiere? De barro somos. Y aún voy más lejos (aquí sobra toda hipocresía): prefiero, ya se lo dije, una noble calidad de carne a una cara bonita.

( ). …En fin, señora, bueno o malo, éste es mi pueblo donde he nacido, que espero pueda usted conocer un día…

( )… Pero salga por donde salga, ten la seguridad de que ni estos contactos, ni su desapego, ni las ideas socialistas de que tu hijo alardea, empalidecen mi afecto hacia su persona, mi gratitud por las atenciones que te dispensa. Bastaría esto, aunque no le adornaran otras cualidades, para que lo más profundo de mi corazón le haya adoptado, desde hace tiempo, como hijo.

Ayer tarde se desencadenó sobre el valle una tormenta tardía que, por tardía, resultó aún más aparatosa. …

( )… llevamos tres meses largos de correspondencia y el deseo de conocerte, de oír tu voz, de sentirme a tu lado, crece a cada día y cada día me cuesta más reprimirlo. …

Actividad 3: ¿A que no sabías…?

Las novelas de Miguel Delibes, escritor español, es unas de las más adaptadas al cine, ya fueron cinematografiadas 10 de sus novelas (El camino, El disputado voto del señor Cayo, El príncipe destronado (La guerra de papá), etc.). Sin embargo, la novela citada aún no. En pareja ¿os atrevéis a imaginar el guión de una película basada en el titular del libro de Delibes?

Sería de acción …

Trataría de… II. Actividades de Explotación del texto (Comprensión, producción)Nombre de la sección: ¡Entérate!

a). Objetivo: Fomentar la expresión oral, ampliar el vocabulario y desarrollar las estrategias comunicativas en las distintas destrezas.

b) Destrezas implicadas: Comprensión oral, expresión escrita, expresión oral y comprensión escrita.

c). La dinámica: Al azar se repartirá varias fotografías de diferentes momentos de la carta. Cada alumno elegirá una. Después empezará a narrar la parte de la historia que representa la imagen que le ah tocado.

a). Al azar el profesor te dará una imagen y tendrás que repasar el contenido de la carta.

b). Ordenad las imágenes de acuerdo con el seguimiento de la carta:

c). Elegid la frase que mejor sintetiza los parágrafos de la carta:

1º y 2º párrafo:

a) Lo inesperado, a veces nos lleva actitudes que nos sorprenden a nosotros mismos.

b) A veces, hacemos cosas insensatas, sin embargo llenamos nuestra vida de color.

c) Para un mal tiempo buena cara

3º párrafo:

a) Las palabras hechizan

b) Hay muchos anuncios, pero por alguna razón hay uno que nos salta la chispa.

c) Aunque los anuncios abarcan muchos lectores, uno se siente el destinatario.

4º,5º y 6 párrafos:

a) La cocina es una pérdida del tiempo, puesto que la tecnología nos trajo avances. La cocina es un arte que complace el paladar con lo sencillo en lo cotidiano. En la cocina, no es lícito saltarse a la torera.

b) La cocina es una pérdida de tiempo para las muchachas de hoy en día, puesto que la tecnología nos trajo avances. La cocina es un arte que complace el paladar con lo sencillo en lo cotidiano. En la cocina, no es permisible romper la tradición ni despreciar del punto.

c) En la actualidad, la cocina no es valorada por las muchachas, creen que la tecnología trajo avances y por ello hay que disfrutarlos. La cocina es un arte de los manjares elaborados. En la cocina, no es permisible romper la tradición ni despreciar del punto

7º párrafo:

a). Eugenio era un glotón insaciable

b). Eugenio no quería que su amiga pensará que era un tragón

c). A Eugenio no le gustaba comer.

8º párrafo:

a). Lo que impulsó a Eugenio a escribir la carta fue que la señora buscaba un amigo. Además, le cuenta que se dejó arrastrar por las circunstancias cuando sacó la nota del periódico.

b). Lo que impulsó a Eugenio a cartearse con la señora fue por causa de su apariencia. Además, le cuenta que estaba acostumbrado a sacar las notas de los periódicos

c). Lo que impulsó a Eugenio a escribir la carta fue que la señora buscaba un amigo. Además, le cuenta que nuca se había dejado arrastrarse por las circunstancias cuando sacó la nota del periódico.

9º párrafo:

a). Eugenio narra a la señora sus sensaciones cuando rasgó la nota de la revista y tuvo miedo de que lo pillarán.

b). Eugenio describe el momento anterior y posterior que arrancó la página, le saltó el temor, imaginado qué hubiera sucedido si la enfermera lo hubiera visto.

c). De despide de la señora y le dice que ignore su carta y le olvidé.

2. Seleccionad el significado del léxico, según, mejor convenga, a la idea de la frase en la carta.

a)… aquellas líneas estaban imantadas…

Atraídas, comunicadas, desconectadas

b)…ante mí tengo su mensaje lacónico…

Conciso, breve, largo

c)… que yo mediante malas artes, me he incautado

Secuestrado, robado, apropiado

d)…no le impide a volar más a ras de tierra y….

Igualdad en la superficie, profundo, raso

e)… ¿no estaban aquellas publicaciones sobre la mesa, para solaz de los pacientes y yo con mi actitud incivil estaba trucando su objetivo?…

Placer, incomodidad, alivio

f)… ¡qué nefastos inventos!…

Buenos, tristes, detestables

3. Escuchad y ved la música de Mikel Erentxun:

http://es.youtube.com/watch?v=czYHE1dJHbQ

Hoy te escribo esta carta
porque siempre te quejabas
de que nunca te enviaba
cartas de amor
Decías que era frío,
que era a todo indiferente,
y buscaste un continente
para entregar tu calor
Tal vez tu ONG,
se pueda ocupar
de resucitar a hombres que siguen vivos !
Las cartas que no envías
solo son cartas marcadas,
te regalan una mano
pero nunca un corazón.
Mi casa esta pidiendo
una mano de pintura
y algún punto de sutura
para hacer punto final
Y si estas en un país
del África central,
busca pronto un hechicero que me enseñe a olvidar
Cartas de amor
cuando ya no hay amor,
cartas de amor
pero sin dirección
Mi hospital de campaña,
mi amuleto de la suerte,
una firme barricada :
lo eras todo para mi
Pero hay cosas en la vida
que son mucho mas reales
que los ojos que las miran
Dime que fui para ti,
dime que fui para ti,
dime si en algún momento me llegaste a querer
Cartas de amor
para cuando no hay amor,
cartas de amor
pero sin dirección

Podéis encontrar 2 posibles relaciones con la letra de la música y la novela epistolar

¿Imaginaros otro titular para el libro de Delibes?, aunque no hayáis leído integralmente, cuál nombre sustituyría al original:

 
  

  voluptuoso, sa. (Del lat. voluptuŏsus). adj. Que inclina a la voluptuosidad,

 la inspira o la hace sentir.
|| 2. Dado a los placeres o deleites sensuales

III. Actividades de Explotación Gramatical


En el texto encuentra 3 frases que ejemplifique los usos del pasado y subraya el empleo de los marcadores temporales del pretérito perfecto e indefinido.

Pretérito perfecto -Expresa acciones realizadas en el pasado (Terminadas) en un tiempo que se prolonga hasta el presente:
Pretérito indefinido- Expresa acciones realizadas en el pasado (terminadas), en un tiempo que no posee conexión con el presente:
Pretérito imperfecto- Expresas acciones realizadas en el pasado (inacabadas, sin especificar principio ni fin):

2. Reescribe el primer párrafo de la carta en 3ª persona del singular:

… Por puro azar tropecé ayer con su mensaje en La Correspondencia Sentimental cuando aguardaba turno en la antesala del doctor. Yo solamente hojeaba la revista por encima pero, al transitar por la página que inserta su minuta, algo tiró de mí, se diría que aquellas líneas estaban imantadas, cobraron de repente relieve y movimiento, de modo que no pude sustraerme a su llamada. La leí. Leí su minuta varias veces como si aquellas sencillas palabras recataran una segunda, profunda, arcana intención. Y ahora, de regreso a casa, sin prisas, antes de encender el televisor, me he decidido a escribirle estas letras.

…

3. Imagina que en la sección del diario, “Correspondencia Sentimental” que el protagonista del libro encontró su amiga, hubiera una nota tuya. Cómo la escribirías. ¿Qué destacaría de su carácter, gustos y aficiones?

Soy activo, trabajador, me gustan los deportes…

4. En pareja contestaréis la respuesta de la primera carta enviada a Eugenio Sanz Vecilla, tuteándole y siéndole informal:

5. Con base en la circunstancia vivida por Eugenio en la consulta del médico tenéis, en grupo, que recrear una escena cómica y vergonzosa, a la vez, tenéis que crear un diálogo más contemporáneo, es decir, con expresiones, jergas, etc.

Y si en la consulta hubiera más personas…

Y si la enfermera, la secretaría o el doctor hubieran visto “su delito”…

Y si hubiera una cotilla a su lado

6. En parejas:

a). Hay algún plato típico de tu país, ciudad o región que te guste. ¿Cuál? ¿Podrías describirlo?
b) ¿Qué no admitiría que en él faltará?
c) Si es un plato conocido, ¿qué ingrediente la gente suele echar mal cuando lo prepara?

A mí me encanta la“ feijoada”, es un plato típico de Brasil,

pero en mi ciudad Rio de Janeiro, se hace a base de un guiso

de frijoles negros, cocidos con una gran variedad y abundancia

de carnes saladas, ahumadas y frescas (costillar de cerdo, magro

de cerdo semisalado, espaldilla ahumada, carne de vaca seca,

salchichas de varios tipos…). Generalmente se sirven los frijoles

y las carnes por separado. Para nada los comería sin arroz

blanco es esencial. A mí lo que no me gusta es que en otras

regiones de Brasil algunos echan calabaza y otras verduras

en el guiso.

Direcciones útiles sobre materiales ELE

bethbourguignon — Sun, 31 Jan 2010 19:38:26 +0000

Mister Wong es un blog muy interesante, ya que reune muchas direcciones útiles sobre materiales, actividades, etc. de ELE.

marco ELE es una Revista de didáctica de español como lengua extranjera que en su apartado “actividades” nos ofrece muchas actividades de ELE con diversificados materiales.

Aula Intercultural es un blog muy diversificado que desde el punto de vista metodológico es un portal muy interesante para el profesorado de español, ya que señala materiales didácticos con enfoque intercultural, además de Biblioteca digital, segundas lenguas, racismo y xenofobia, etc. Me parece importante en este portal el enfoque pedagógico, ya que tales herramientas apoyan el trabajo del profesorado en clase, además trata la interculturalidad a partir de ejemplos prácticos y didácticos en el aula.

¿Cómo usar anuncios y videos “Youtube” en clase?

bethbourguignon — Sun, 31 Jan 2010 16:40:35 +0000

En mis clases los uso mucho y la verdad noto que a mis alumnos les encantan… Mi propuesta es crear una lista de anuncios y videos cortos para que la utilicemos a medida que nos parezca oportuna: Introduciendo un tema, fomentando una discusión, o sencillamente dar una pizca de humor y entretenimiento a nuestras clases. Os indico un programa gratuito: http://vdownloader.softonic.com/ muy simple para copiar videos de Youtube u otros lugares.

http://www.youtube.com/watch?v=vrBD2hSdLS0 Referencias para un trabajo, relaciones madre e hijo …
http://www.youtube.com/watch?v=PouNe-sJoi8 Reconciliación, relaciones hombre X mujer, matrimonios …
http://www.youtube.com/watch?v=kTqkccIBlv4&feature=PlayList&p=406B789DB62D87C3&index=5 Una buena razón para vivir…
http://www.youtube.com/watch?v=MaTjCil8SxU&feature=related trabajar adjetivos, interculturalidad …
http://www.youtube.com/watch?v=WNG7q42PSC8 enamorarse, relaciones, no se oculta secretos a una madre…
http://www.youtube.com/watch?v=kBKyMbihaEw&feature=related enamorados, el voseo…
http://www.youtube.com/watch?v=Fzj0Ngb1aIM&NR=1 insultos…
http://www.youtube.com/watch?v=cB-UGP3-JJE&feature=related diferencias entre hombres y mujeres…
http://www.youtube.com/watch?v=SR9xfu5zdeM&feature=related mujeres …
http://www.youtube.com/watch?v=9fSXzX2g52M mujeres …
http://www.youtube.com/watch?v=_d9iqkGHxXs&feature=related hombres…
http://www.youtube.com/watch?v=MjCKVnrVGGw&feature=related gentileza masculina, hombres…
http://www.youtube.com/watch?v=YtuIMGJzQ0c gesto de amor, “No te pedimos más de lo que puedes dar”…
http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw motivación…
http://www.youtube.com/watch?v=YosC9nJAzQE&feature=related lenguas a fines, interferencias …
http://www.youtube.com/watch?v=LhAOiAKPU7g importancia de aprender idiomas…

Actividades con viñetas

bethbourguignon — Sat, 30 Jan 2010 14:07:30 +0000

A partir de una lectura pragmática y del análisis de las viñetas, propondremos algunos ejercicios a las clases de ELE desde una perspectiva pragmática. Según Melero (2000:84) de naturaleza pragmática, la función comunicativa, corresponde a lo que se hace con la lengua, a las intenciones de la / del hablante en el uso de la misma… por ejemplo, presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar. Nuestro anhelo, es simplemente que el profesor de ELE compruebe que conceptos pragmáticos, aparentemente alejados de su práctica cotidiana, forman parte de su día a día y que el estudio pragmático es uno de los mejores compañeros de viaje que pude tener este profesor, no solo porque le ayudará a comprender alguno de los fundamentos de su trabajo, sino porque le proporcionará herramientas de aplicación inmediata a su práctica docente.

1. Explique por qué estas viñetas se pueden considerar irónicas. Observe en qué elementos se ha tenido que fijar para reconocer en ellas enunciados irónicos.

2. Escriba los enunciados literales que corresponderían a la verdadera intención de Ronaldinho. En la segunda viñeta cómo explicaría el uso del pronombre de tratamiento en 3ª persona en español y en portugués y qué quiere decir o cómo se diría en español las frases: Segura o cara! / Segura você!!

3. Proponga un seguimiento de la viñeta y cómo podría continuar el enunciado teniendo en cuenta o no la ironía.

4. La relación entre las experiencias físicas o sensoriales y la capacidad de hacer asociaciones es lo que nos permite crear metáforas, aunque toda creatividad está determinada por la manera en que nosotros pensamos sobre estas experiencias cotidianas. A continuación, plantee 3 posibles elementos de semejanza entre una vaca y un balón. (El ejercicio fue adaptado de: Ejercicios de pragmática (II) página: 159)

4.1. ¿En qué elementos se ha fijado? ¿Con qué campo de su experiencia o conocimiento del mundo puede relacionar sus asociaciones?

4.2. ¿Qué diferencia habría habido si usted fuera de una cultura o lengua diferente? Diga algunos ejemplos.

4.3. ¿Se podría crear un enunciado metafórico a partir de esta comparación? Piénselo y plantee en qué contexto puede tener sentido.

5. Señale las expresiones que le parecen metafóricas y explique por qué el personaje Ronaldinho es asociado a muchas metáforas.

Propuesta intercultural para el trabajo en el aula

bethbourguignon — Sat, 30 Jan 2010 11:53:38 +0000

Ofrecemos a continuación una sugerencia sobre cómo trabajar el componente intercultural en una clase de español en la que tenemos estudiantes brasileños. Nuestra elección promueve en algunos contrastes entre los parámetros culturales de Brasil y los de cualquier cultura europea, lo que, como ya sabemos, ha originado numerosos tópicos y estereotipos sobre los brasileños entre los españoles y a la inversa. Además, nos interesa trabajar el tema con doble objetivo:

a) Analizar los estereotipos entre miembros de la cultura brasileña y la española y trascender la anécdota entre brasileños y españoles para que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias de los esteriotipos en los distintos contextos de la vida social y el daño que pueden hacer en las relaciones interculturales.

b) Además, a través de la actividad etnográfica que los alumnos asuman un rol del etnógrafo, interesándose un poco más por los elementos estereotipados en la cultura española.

1. Desarrollo:

a) Primeramente desde una perspectiva argumentativa vamos a ver cuáles son los componentes concretos de nuestro imaginario sobre la Europa de los españoles y de las Américas de los brasileños. Para ello, analizaremos los asociogramas que tenemos sobre el concepto “españoles / españolas” y “brasileños y brasileñas”, percibiendo así las relaciones, estereotipos y significados que se establecen en torno a los mismos.

Irrevocablemente, la idiosincrasia tanto de Brasil como de España aflora descrita en términos como: samba, fútbol, mujeres guapísimas, carnaval, caipiriña, morenos, negros, playas, sol, paella, abanico, torero, flamenco, sangría, etc.

a.1) A continuación se preparan dos carteles o diapositivas – uno afirmativo y otro negativo, que se pegan /o proyectan en paredes opuestas del aula, y se procede a leer una serie de tópicos sobre los brasileños y los españoles. (Pedagogía de la desconstrucción psicológica). Los estudiantes deben dirigirse a uno u otro cartel según su opinión de aquello que se dice y pegando al lado de la frase un dedo indicando: positivo y negativo. En seguida deberá justificar la elección y buscar evidencia que la sostenga.

Según Zamorano (2005: 14) esta actividad pondrá en evidencia la subjetividad manifiesta en cualquier percepción o punto de vista. Abajo relacionamos los estereotipos que trataremos:

b) Además, a través de la actividad etnográfica que los alumnos asuman un rol del etnógrafo, interesándose un poco más por los elementos estereotipados en la cultura española.

3.1. Desarrollo:

Según Zamorano (2005: 14) esta actividad pondrá en evidencia la subjetividad manifiesta en cualquier percepción o punto de vista. Abajo relacionamos los estereotipos que trataremos:

Los españoles sobre los brasileños		Los brasileños sobre los españoles
Bailan samba muy bien		Bailan sevillanas muy bien
Son ligones y juerguistas		Hablan mucho y a gritos
Juegan y entienden de fútbol		Son seductores
Mujeres lindas y “calientes”		Van a las corridas de toro
Desorganizados y supersticiosos

Generalmente sacamos conclusiones destorcidas de la cultura del otro. Según Trujillo (Carabela, SEGL, nº 54, pp. 167-174) la cultura deja de ser algo rígido, claramente definido y cuya posesión o cuyos márgenes puede ser nítidamente establecido. La cultura es algo difuso, compartido parcialmente. En efecto, arrastramos la imagen de la España y del Brasil estereotipado.

La primera parte argumentativa de la actividad conlleva a identificar el conflicto y ver también que connotaciones o asociaciones que le damos a algo están relacionadas en buena medida con nuestras propias experiencias. Lo que se pretende a partir de ahora es descubrir en la cultura ajena algo de nuestra propia cultura para minimizar así las diferencias y profundizar en los orígenes de los tópicos.

a.2) Pedagogía narrativa: Se reparte el texto intercultural añadir“y, tras su lectura, se le pide al alumno que explique en qué radica la interculturalidad del mismo. Se le puede ayudar formulando explícitamente las siguientes preguntas:

_ ¿Qué elementos autóctonos identificas en el relato? Sustitúyelos por otros equivalentes del imaginario brasileño/hispano y dales una cifra según la importancia que tengan en cada cultura.

_ ¿Qué valor (es) universal (es) se transmiten? ¿Cómo se dice lo mismo en portugués? Añadir

a. 3) Es importante plantear las siguientes cuestiones:

¿De dónde recibimos la información esteriotipada? ¿Cuántos españoles conocéis? ¿Se corresponden al estereotipo? ¿Qué sabes sobre la cultura española?
¿Te identificas con la imagen de los españoles tienen de los brasileños? ¿por qué crees que os ven así? ¿Cómo te ves con relación al resto de los sudamericanos?
¿Qué consecuencias pueden tener esos estereotipos en las relaciones laborales, matrimoniales, etc., entre brasileños y españoles?
Enumera los tipos de prejuicios que conozca y pon ejemplos de cada uno de ellos (estereotipos de clase social, de raza, de sexo, etc.).
¿Cómo se pueden evitar los estereotipos y los prejuicios?

b) Procedimientos etnográficos: Según Trujillo, es importante desarrollar:

1ª. Observación directa: hojas de observación, grabaciones en audio, video, transcripciones, diarios.

2ª. Preguntas: encuestas, entrevistas o cuestionarios

3ª. Se realiza la exposición pública de objeto de aprendizaje para otros compañeros.

Con base en estos procedimientos sugerimos algunas actividades:

Un mural con noticias de periódicos o revistas destacando una noticia que se opone al esteriotipo señalado.

A través de anuncios publicitarios buscar estereotipos comunes.
Hacer una revista de los estudiantes de la clase de español/ Con fotos, entrevistas y testimonio presentando un amigo/a español/a.

Actividades didácticas usando película

bethbourguignon — Sat, 30 Jan 2010 10:59:36 +0000

Película seleccionada: Elsa & Fred: —una co-producción española-argentina—

Elsa & Fred” es una historia de amor tardío. Una historia de personas que al final del camino descubren que nunca es tarde para amar… ni para soñar. Elsa (China Zorrilla) tiene 82 años, de los cuales 60 vivió soñando un momento que ya había sido soñado por Fellini: la escena de “La dolce vita” en la Fontana di Trevi. Igual, pero sin Anita Ekberg sino ella. Sin Marcello Mastroiani, sino con ese amor que tardó tanto tiempo en aparecer. Alfredo (Manuel Alexandre) es un poco más joven que Elsa y siempre fue un hombre de bien que cumplió con su deber. Al quedar viudo, desconcertado y angustiado por la ausencia de su mujer, su hija le insta a mudarse a un apartamento más pequeño donde conoce a Elsa. A partir de este momento, todo se transforma. Elsa irrumpe en su vida como un torbellino dispuesto a demostrarle que el tiempo que le queda de vida mucho o poco son preciosos y puede disfrutarlo como le plazca. Fred se deja llevar por el vértigo de Elsa, por su juventud, por su intrepidez, por su hermosa locura. Es así como Alfredo (o Fred como le llama Elsa), aprende a vivir.

Director: Marcos Carnevalle

1. Destinatarios: Estudiantes de Nivel Superior

2. Objetivos Generales:

Reflexionar y analizar las relaciones, sus ambiciones, su belleza y sus problemas: los temas del amor, de la dependencia, el dolor y la muerte.
Desarrollar la comprensión auditiva y lectora, oral y escrita
El alumnado tendrá que localizar en la película particularidades hispanoamericanas según sus rasgos fonéticos, morfológicos y léxicos.

3. Tiempo: Las actividad se realizarán a lo largo de varias sesiones y con una actividad previa antes de la proyección de la película.

4. Materiales: Audio, video, ordenador, fotos, revistas, etc.

5. Dinámica: Se combinan diferentes tipos de actividades y dinámicas: Se trabaja a nivel individual y se interacciona con los estudiantes en grupo.

6. Actividad Previa

Objetivo:

a. Realizar un acercamiento sobre la letra de la música de Joan Manuel Serrat entre la película en clase. Nota: En la película Elsa, una de los personajes, siempre la escucha y nombra el cantante.

b. Reflexionar y correlacionar los posibles temas qué podrán ser vistos en la película

Tiempo: La actividad se realizará antes de la proyección de la película.

Materiales: Audio, video o ordenador, letra de la música en fragmentos, foto de la portada de la película.

Dinámica: Se combinan diferentes tipos de actividades. Se trabajará a nivel individual y entre todos.

Destrezas: Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita y Expresión escrita.

Procedimiento:

1. Escuchar la música de Serrat

http://www.youtube.com/watch?v=5vvJOdJvhfU

http://www.youtube.com/watch?v=sk8XVAQucvo&feature=related

2. La profesora facilitará la letra, pero estará cortada en diversos trozos para que los alumnos la vaya reconstruyendo y ordenándola, de acuerdo con lo que escuchen

3. Les enseñara la portada de la película (la foto) y les preguntará cuáles las posibles relaciones con la letra de la música y la historia.

4. Les animará a escribir otro titular a la película, aunque no la hayan visto. A ver quién se acerca más …

Hoy Puede Ser Un Gran Día

 Letra de J. Manuel Serrat

Musica de J. Manuel Serrat

Hoy puede ser un gran día,

plantéatelo así,

aprovecharlo o que pase de largo,

depende en parte de ti.

Dale el día libre a la experiencia

para comenzar

y recíbelo como si fuera

fiesta de guardar

No consientas que se esfume,

asómate y consume

la vida a granel.

Hoy puede ser un gran día

Duro con el…

Hoy puede ser un gran día

donde todo esta por descubrir

si lo empleas como el último

que te toca vivir.

Saca de paseo a tus instintos

y ventílalos al sol

y no dosifiques los placeres

si puedes, derróchalos.

Si la rutina te aplasta

dile que ya basta

de mediocridad

hoy puede ser un gran día

date una oportunidad.

Hoy puede ser un gran día

imposible de recuperar,

Un ejemplar único,

no lo dejes escapar.

Que todo cuanto te rodea

lo han puesto para ti,

no lo mires desde la ventana

y siéntate al festín.

Pelea por lo que quieres

y no desesperes

si algo no anda bien.

Hoy puede ser un gran día

Y mañana también

Actividad 2: Escritura e Interacción

a) Objetivos:

Un planteamiento de trabajo cooperativo de diversos alumnos en el aula,
La disminución del papel dominante del profesor-corrector y el fomento del auto- corrección;
La diversificación del destinatario del escrito;
La reivindicación del texto pretexto en la manipulación de textos para la creación (función poética y lúdica del lenguaje);
La reescritura como ejercicio creativo y lúdico a partir de una película
Estructuras: tiempos de pasado, conectadores temporales, estilo directo e indirecto, pasiva. Léxico: abierto

b) Material:

elícula – Elsa & Fred
Hojas de papel, cartulina, fotografías, dibujos, etc.

c) Procedimiento:

Esta actividad puede llevarse a cabo en parejas o grupos.

Ver la película
Escribir la escena de la película que más ha gustado el alumnado, a través del “cuadro contexto”. La profesora antes de la proyección de la película les da la hoja y les explica que mientras vean la película si les llama atención alguna escena, frase o expresión pueden rellenarla.
Cada grupo elegirá una escena y escribirá una parodia de la escena elegida en forma de viñetas (las viñetas pueden ser construidas a través de dibujos o recortes de revistas).
“Cuadro contexto”: Le servirán como guías para los alumnos. Los contextos son abiertos, puesto que los alumnos pueden añadir otras propuestas relacionadas con el tema yuxtapuesto. Además el profesor puede usarlo para repasar la película y debatir los temas sugeridos por todos. Es conveniente, hacerlo entre todos.

Cuadro Contexto: Elsa & Fred

1. Contexto por Escena: Escena 1

Qué pasó: Elsa una señora mayor se enteró de la llegada de su nuevo vecino, un viudo reciente. Elsa chocó su coche en el coche de la hija de su nuevo vecino.

Frase de la secuencia que se podría destacar: ¿qué te parece el apartamento? (hija del nuevo vecino)

Qué se puede trabajar: Las superficialidades no importan cuando se sufre pérdidas más significativas

2. Contexto por Escena: Escena 2

Qué pasó: La vieja hace una señal amenazadora al nieto del viudo y sus padres van a reclamarle y pedirle explicaciones

Frase de la secuencia que se podría destacar:

Qué se puede trabajar:

3. Contexto por Escena: Escena 3

Qué pasó: Alfredo y su amigo hablaban por teléfono

Frase de la secuencia que se podría destacar: “mi vida nunca será una vida normal…para presionarme yo ya tengo a mi hija”

Qué se puede trabajar:

4. Contexto por Escena: Escena 6

Qué pasó: Alfredo da a su hija el dinero del arreglo del coche y su hija ofende a Elsa

Frase de la secuencia que se podría destacar: “donde tiene que ver el sitio dónde uno ha nacido”

Qué se puede trabajar: esteriotipos

5. Contexto por Escena: Escena 7

Qué pasó: Elsa invita a Alfredo a cenar y charlan sobre su mujer y los sueños de Elsa.

Frase de la secuencia que se podría destacar: Diálogo: Elsa (E) Alfredo (A):

E: Cómo era tu mujer

F: Ordenada, era capaz de organizarlo todo

E: Tu vida también supongo, ¿te gustaba a ti la forma que ella organizaba todo?

F: Supongo que sí

E: ¿Eran felices?

F: Nos llevábamos bien

E: … ah como amigos…

Qué se puede trabajar:

6. Contexto por Escena: Escena 13

Qué pasó: del restaurante lujoso, pelean, van al hospital, risas, se van a casa, se besan

Frase de la secuencia que se podría destacar: “ya te vas a acostumbrar a los excesos” “tú eres el exceso para mi viejo corazón”

Qué se puede trabajar:

7. Contexto por Escena: Escena 16

Qué pasó: El ex marido de Elsa visita a Alfredo y le cuenta algunas verdades

Frase de la secuencia que se podría destacar: “no la pierdas”

Qué se puede trabajar:

8. Contexto por Escena: Escena 20

Qué pasó: Alfredo lleva a Elsa a Roma

Frase de la secuencia que se podría destacar: “en la vida hay cosa que no tienen precio”/ “tu belleza es un insulto para las demás mujeres”

Qué se puede trabajar:

Actividad 3: Las formas verbales conectadas con VOS

a).Objetivos:

no se pueden generalizar para todo el español de América, es necesario trabajar la variedad del español estándar

b) Material: Fragmentos de la película, ordenador

c) Destrezas implicadas: Comprensión auditiva, expresión escrita, expresión oral.

d) Procedimiento: Se enseñara los fragmentos de la película y los alumnos tendrán que identificar palabras, expresiones o formas verbales que sean diferentes al español estándar. Después a partir de ello, junto al profesor se elaboraría una lista de diferencias morfológicas, fonéticas y léxicas encontrados en la película.

e) La duración: dependiendo de la duración de los fragmentos video, entre veinte minutos

Actividad 4: ¿Las apariencias engañan?

a). Objetivo: Fomentar la expresión oral, ampliar el vocabulario y desarrollar las estrategias comunicativas en las distintas destrezas, además conocer y reconocer el uso adecuado de los diferentes registros sociolingüísticos.

b) Destrezas implicadas: Comprensión oral, expresión escrita, expresión oral y comprensión escrita.

c). La dinámica: Al azar se repartirá varias fotografías de los personajes de la película. Cada alumno individualmente elegirá una. Después actuará en la clase de acuerdo con su personaje y la clase intentará descubrir el esteriotipo interpretado. Después el alumno explicará a todos sus razones e impresiones por haber actuado de tal manera o por qué cree que su personaje actuaría de la manera expuesta.

d). La duración: 20 minutos

Desarrollo de la actividad paso a paso:

Distribuir las fotografías.

El alumno escribe algunas actitudes, frases hechas, etc. que se podría relacionar con su personaje.

Actuará para que la clase adivine quién es
Explica sus razones y su punto de vista

Síntesis de temas abordados en la película

Elsa y Fred logran mostrar que el amor entre gente de la tercera edad es capaz de involucrar a la pasión, al erotismo, a los sueños.
No necesitan negar su vejez para conseguirlo, mucho menos implorar la juventud pasada. La idea de que nunca es tarde para el amor; como sostiene el lema que reza la película, una cita de Pablo Picasso, “lleva tiempo llegar a ser joven”. Básicamente, los personajes viven y disfrutan tanto como pueden del amor que pueden vivir.
Si por sobre todas las cosas algo logran Elsa y Fred, eso es demostrar y hacer creer que el amor tiene entidad propia en la vejez: no es un asunto exclusivo de los jóvenes.

Nota: a través del site: http://www.peliculasyonkis.com/ es posible ver o bajar películas, series, miniseries y dibujos animados.

El cine como herramienta facilitadora en Clase de Idiomas

bethbourguignon — Sat, 30 Jan 2010 09:44:44 +0000

Cuando paro y pienso en mi clase de idiomas imagino a mis alumnos Juan, Mari, Perla, etc. formando un “mosaico de inquietudes” es decir, que por detrás de cada uno existe un anhelo personal que marca sus diferencias y ansiedades. Ello manifiesta una enseñanza heterogénea y dinámica capaz de alcanzar una comunicación efectiva fuera y dentro del aula.

Uno de los problemas que a menudo encontramos en el aula de idiomas es usar cualquier material creativo como herramienta interdisciplinaria que se sepa organizarlo para que sea práctico y eficaz en el aprendizaje.

El cine posibilita una comunicación muy amplia y a la vez cercana, utilizado generalmente con diversos fines. El aula de idiomas no puede estar al margen de esta realidad, por lo que ha de tenerlo en cuenta y planear en consecuencia a ello, adecuando su función eficazmente en el aprendizaje.

Esta película va de un adolescente de 16 años Jamal Walace (Rob Brown) que vive en Nueva York. Jamal es muy bueno jugando al baloncesto, pero su pasión secreta es la literatura.

Willian Forrester (Sean Connery) es un novelista ganador del premio Pulitzer que vive retirado del mundo y no ha vuelto a publicar nada. Gracias a un encuentro casual, Forrester se convierte en el maestro de Jamal, le ayuda a desarrollar su excepcional talento – la escrita. Muy pronto, el huraño escritor empieza a ver la vida de otra manera, apreciándola y dando real importancia a la amistad.

Actividad Propuesta

Por: Elizabeth Bourguignon

Nivel: Intermedio o Avanzado

Destrezas: expresión escrita, comprensión oral y expresión oral

a) Objetivos:

Un planteamiento de trabajo cooperativo de diversos alumnos en el aula,
La disminución del papel dominante del profesor-corrector y el fomento del auto- corrección;
La diversificación del destinatario del escrito;
La reivindicación del texto pretexto en la manipulación de textos para la creación (función poética y lúdica del lenguaje);
La reescritura como ejercicio creativo y lúdico
Estructuras: tiempos de pasado, conectadores temporales, estilo directo e indirecto, pasiva. Léxico: abierto

b) Material:

elícula – Descubriendo a Forrester – Sean Connery y Rob Brown
Hojas de papel, cartulina, fotografías, dibujos, etc

c) Procedimiento:

Esta actividad puede llevarse a cabo en parejas o grupos. Ver la película con todos; escribir con todos los grupos las escenas de la película y sus posibles titulares; cada grupo elegirá una en especial, van a escribir una parodia de la escena elegida en forma de viñetas, la parodia tendrá como contexto la propia clase y los intentos de la profesora para que lean buenos libros y para que escriban (tema yuxtapuesto). Todos recibirán una hoja con contextos diversos vistos de la película que en varias partes podrán servir como guías para los alumnos. Los contextos son abiertos, puesto que los alumnos pueden añadir otras propuestas relacionadas con el tema yuxtapuesto.

2.3- Cuadro Contexto

Contexto por Escena: Escena 1

Qué Ocurría: El escritor tenía muchos libros de literatura de autores que generalmente no interesan a los estudiantes.

Frase de la peli que se destaca:

Qué se puede enfocar: Qué libros interesarían a los estudiantes cuáles les interesarían ver en las mesas de los profesores.

Contexto por Escena: Escena 1

Qué ocurría: Los chicos jugaban al baloncesto en frente a la ventana del escritor que los observaba siempre.

Frase de la peli que se destaca:

Qué se puede enfocar: Profesor que siempre observa, a veces motiva o aleja a los alumnos.

Contexto por Escena: Escena 2

Qué ocurría: Uno de los chicos (Jamal) es desafiado a entrar en la casa del escritor. Puesto que a ellos les parecía un viejo raro.

Frase de la peli que se destaca:

Qué se puede enfocar: Profesores que nos da miedo por sus propuestas, carácter o postura.

Contexto por escena: Escena 2

Qué ocurría: Jamal deja su cuaderno de escritos en el salón del escritor y lo recibe con críticas, sugerencias, apuntes, despertándole interés.

Frase de la peli que se destaca:

Qué se puede enfocar: Cómo sueña nuestras correcciones en los apuntes de los alumnos. ¿Evaluación o motivación?

Contexto por Escena: Escena 5

Qué ocurría: La primera clase informal del chaval sobre como escribir

Frase de la peli que se destaca: “Porque lo que escribimos para nosotros es mejor de lo que se escribe a los demás”. “¡Adelante, escribe!”

Qué se puede enfocar:

Contexto por Escena: Escena 5

Qué ocurría: Su primer intento es demorado y agotador. Se pone a pensar y no escribe nada, se pone nervioso porque el escritor está impaciente. El escritor sugiere que copie algo y después que golpee las teclas de la máquina con ganas.

Frase de la peli que se destaca: “No se piensa para escribir, recuérdalo el primer borrador se escribe con el corazón, el segundo con la cabeza”. “la clave de la escritura es escribir no pensar”. “Yo le ayudé a encontrar sus propias palabras, empezando con algunas de las mías”.

Qué se puede enfocar: El gozo de escribir

Contexto por Escena: Escena 7

Qué ocurría: Discusión sobre reglas gramaticales

Frase de la peli que se destaca:

(E) – “el párrafo tres empiezas con la conjunción y. No se debe iniciar nunca una frase con una conjunción”.

(J) – “claro que sí”

(E) – “No, es una regla firme”.

(J) – “Fue una regla firme a veces usando una conjunción al principio de una frase puedes hacer que destaque un poco y quizás es lo que busque el escritor”.

(E)- ¿Y cuál es el riesgo?

(J)- El riesgo es abusar de ello, es una distracción y podría dar al escritor una sensación de corrido, pero a pesar de todo la regla de uso de y o pero en el inicio de frase no es muy sólida aunque son demasiados profesores que la enseñan, grandes escritores llevan años ignorando esta regla, incluido usted”.

(E)- “Has cogido algo que era mío y lo has hecho suyo, es todo un logro chaval”.

Qué se puede enfocar: Una clase gramatical. ¿Aburrida o divertida? El interés exagerado de algunos por las reglas gramaticales, etc.

Contexto por Escena: Escena 8

Qué ocurría: Jamal comenta sobre un concurso de literatura de la escuela y que se debe leer la composición delante de todos.

Frase que se destaca:

(E)- “Qué coño ahí pinta la literatura, el escritor escribe para que el lector le leía, deja que lo leía otro”.

(J)- “¿Usted a leído su libro?”.

(E)- “En público, eso nunca, no leyó ni en privado”.

Qué se puede enfocar:

Contexto por Escena: Escena 8

Qué ocurría: Consejos entre amigos

Frase que se destaca:

(E)- “La llave al corazón de una mujer es un regalo inesperado, en un instante inesperado”.

Que se puede enfocar: El aula como ambiente social /relaciones de flechazos y amistades.

NOTA: Los huecos en blanco pueden ser rellenados con otras ideas sugeridas por el alumnado y profesorado.